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恶意举报,正在摧毁一线老师_ZAKER新闻

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真正摧毁教师教育热情的从来不是逆反的越轨学生,而是那一封封 " 零成本 " 的恶意举报。作为基础教育的一线老师,小 A 在短暂的一年教龄中如同尝遍了人生百态,从踏入课堂的坚定与激情到如今的徘徊与犹豫,小 A 逐渐变得 " 不敢管 "" 不愿管 "。一、H 校的生源和师资H 校是中部山地地区一所民办县域基础教育全覆盖的学校,该校高中部共设置了 69 个班级,高一 23 个班级,高二 20 个班级,高三 21 个应届生班级和 5 个复读生班级,学生数量超 3000 人。其学生大多来自本县域内的周边乡镇,学生成绩基础差,近乎 80% 的学生未达到县域公办普高学校录取分数线,学生对 " 差生 " 等标签的自我认同程度高,大多数学生上课注意力不集中,学习习惯差。该校共有 220 名教学及行政老师,校内整体师资差异较大,教师年轻化结构突出。从学历上看,所有教学老师均毕业于本科及以上院校,其中 138 人毕业于省属重点及以上大学,9 人具备硕士学历。从资历看,教龄差异大,教龄不足五年的教师占比超一半,其中 148 人于 2017 年及以后毕业,尤以毕业 5 年以内的青年教师为主。从年龄构成看,30 岁以下的老师有 95 人;此外,学校返聘了少量从公办学校退休的优秀教师。二、为何教师成为高危职业?小 A 是 H 校高一某班班主任兼科任老师,在进校的短暂一年里,所在年级近乎每个班级都发生过安全事件,这些事件包括同学间打架斗殴、服药过量引发的自伤行为、锋利工具割手腕的自伤行为、私自逃课逃学等,这些安全事件让班主任和科任老师都尤为头疼。在和同事的沟通交流中,小 A 听到最多的一句话就是" 现在的学生真难教!稍微多管一下,就认为你在针对他了。"" 班主任就是全职保姆,什么都要管,不仅管学习、安全、心理,还要管吃穿住,不仅在校时间要管他们,学生放假了,家长还要求你打电话监督学生学习。"" 现在的家长们都很宠孩子,经常会发微信问我,学生为什么没有吃饭?" 从漫不经心的吐槽中,小 A 听到了越来越多的老师对本职工作的无奈之感。然而,事情远不止如此,作为一线教师,小 A 耳闻目睹了身边老师的诸多遭遇,比如他们时常花费大量时间处理越轨行为的学生,如扰乱课堂秩序,不尊重科任老师;不遵守校纪校规,肆意妄为,屡教不改;上课或就寝时偷用手机;在校时间逃课或偷摸越墙外出 …… 有家长不配合工作,需要家长到校处理问题时,家长不处理不配合;遭到家长的恶意举报,被领导拉去谈话 …… 诸多事件让小 A 发现,如今的教育已今时不同往日,教育生态也与以往迥然不同。究竟是什么在改变?又为何让老师时常感叹自身职业的高危性呢?教师一直都是教育行业的先锋,备受敬重," 一日为师,终身为父 " 是大家共同认可的尊师理念。然而,当今,网络化深度发展的背景下,教师职业的认可度却在逐渐降低,年轻的小 A 在班上说出这句话时,引来的却是学生的讥笑和不以为意。这种变化的影响因素是多方面的,本质是教育主体间的权责失衡。以往,在信息相对闭塞的环境中,教育奉行的是 " 棍棒底下出人才 ",家校关系或师生关系的天平更多倾向于校方和教师,作为底层人跳出阶层的唯一途径是读书,学生只得依靠教师获取信息和增长知识,其传道授业和管理方式被普遍接受并认可,所以只要是不会带来皮外伤的打骂,大多都会获得家长的支持,教师与家长的矛盾也微乎其微。然而,随着网络传播信息速度的加快,在信息爆炸时代,教育关系的天平开始倾向家长端、学生端,毕竟教育行业接连爆出 " 重拳体罚 "" 异性侵害 " 等丑闻,让以往对教师的信任崩塌,社会大众开始不信任教师,担心自己的孩子遭到身心伤害。于是,政府学校等出台了多种举措,完善举报机制,监督教师行为。其本意是通过社会监督来加强教育质量,保护学生身心健康,推动教育透明化,但随着机制演进,监督逐渐变了味;其次,各大网络博主对教育方式的吸睛解读,让家长深信不疑,甚至一度认为自己是教育专家,因此对教师的教学和班级管理产生质疑,这导致少数家长稍有不满,就向领导或教育局举报教师,或者在社交软件上夸大歪曲事实。校方在接到举报信息后,高度重视,会以最快速度了解情况,找到涉事老师谈话,从年级组、学生等多方面了解,查证该老师是否有违师德师风。校方的快速响应能把影响控制在最小范围内,但遇到被诬告的情况时,与涉事老师的谈话会极大影响老师今后任教积极性,让老师选择 " 躺平 " 式的上课方式进行自我保护。举报机制下的社会舆论和法律风险让老师自危,留痕工作成了唯一可以自证清白的证据。小 A 隔壁班的班主任因为在午休时间没有回复家长信息,家长便直接将该班主任举报至校长处,认为老师不负责,不关心甚至针对自己的孩子。而实际情况是学生上课扰乱课堂秩序,班主任在多次教导后仍不改正,便将情况告知家长,家长偏袒孩子,给他找各种借口。班主任见沟通未果,为防止矛盾升级,就借口其他事情,待双方情绪平复再作沟通。但家长大中午又继续发来消息,此时,处于休息时间的班主任自然没有看到消息。起床后,该班主任被要求向领导说明情况。虽然了解情况的领导并没有责怪老师,但家长的这一行为让本就加班的老师失望,产生" 或许躺平点,就能少点麻烦 " 的想法。当然,这类举报并非个例,全国各地,类似的举报事件层出不穷。西南一基层教育局提供的台账数据显示,2024 年 1 至 8 月,该局共收到 128 条举报教师的信息,经核实,仅 7 起举报基本属实。在不实举报中,多有恶意举报,如编造教师体罚、辱骂学生等情节。" 零成本 " 的举报机制虽然维护了家长、学生的权益,但恶意且不符实际的举报,伤害的是长期建立起来的信任,弱化了教师的责任感。工作及责任泛化产生的超额工作,严重影响着教师的身心健康。教师的工资与学校安排的各项任务、学生的课堂表现、成绩等紧密挂钩。H 校考核严格,日常坐班打卡是考核教师工作的重要指标,H 校的考核简单粗暴,工作日需要在指定时间完成每日 4 次上下班打卡,缺卡一次,扣款 80 元。此外,教学工作及学生课堂表现等也是重要的考核内容,在 H 校,查班老师、各层领导每天至少巡查课堂 7 次,这就倒逼老师必须保质保量地完成工作任务。一线老师,尤其是班主任的工作量很饱和。除了完成教书育人、传道授业的本职工作,还要兼顾好各类行政事务、家校沟通、学生安全等事宜。原是为了增强教师的职业素养和师风师德而召开的工作会议、开展的活动,却在多频率和长时段上变了味,逐渐偏离初衷,演化为形式主义和敷衍了事。例如,小 A 参加的会议有:年级组教师例会,全校教师工作会议,年级班主任例会,全校班主任月会,备课组集备会议,每逢考试周还需要参加学科分析总结会,并组织班级教师会议等。平均下来,每周几乎都会参加一场会议,会议时长从十几分钟到三四个小时不等。每场会议的主题大体相同,这在一定程度上打乱了教师备课的连续性。行政性的表格任务下派得很多,每次填写的内容几乎都是学生基本信息,但上交的责任人又不同,这种重复性的工作很容易消磨工作热情。除了日常教学,学校还极其重视学生的安全问题。学生是安全的主体,安全问题是学生的头等大事。无论何时,发觉学生存在情绪问题和逃课状况,老师都需要第一时间上报德育领导并主动寻找学生。H 校的学生在返校当天,会经历第一次安保检查,由值班老师、门卫、生活老师共同构成的安保检查组,对学生的返校物品进行检查。返校当周,班主任会利用午睡、晚寝、学生上课期间,对教室、宿舍进行逐一检查。虽然会经历多重检查,但对于想尽办法想自伤的学生作用较小。仅以小 A 所在的年级来说,高一学年里,23 个班级均发生过大小不等的安全事件。每逢出现安全问题,领导的问询是必要环节,纸质留痕及处理也是教师对自我的一种保护。很多家长认为,把学生送到学校来,学生的一切问题均由老师负责。甚至有部分家长在接到老师给出的希望家长配合的建议后,依然摆出一副高高在上,不以为意,认为自己的孩子出现越轨行为都是老师没有教好,总是把一切问题都甩锅在老师身上。小 A 和身边的同事在重压面前,身体素质逐渐降低,失眠、焦虑、结节、气虚等都成了老师的通病,给教师的身心带来影响。教师人身安全与职业风险的考量,让老师 " 不敢管 "。和小 A 同办公室的某班班主任,时常接到科任老师对学生的反馈,该班一学生上课时写小纸条被任课老师发现,任课老师下课后第一时间将纸条交给班主任,并告知班主任事情经过,发现该生的纸条有早恋倾向,还未等班主任处理,学生在晚自习时主动来到办公室,要求班主任退还纸条。班主任试图以讲道理的方式让学生意识到问题,但没几分钟,学生没了耐心,就用脚踢办公桌,从老师桌上夺过纸条撕碎,撒在办公室,紧接着直接从班级手机存放处里寻找自己的手机,并扬言 " 不读了 ",然后就跑出了办公室。因为该学生个子高大,又是班上的问题学生,办公室里只有 3 个瘦小的年轻女教师,她们担心插手事件后,学生情绪更激动,会伤害班主任,只得求助年级主任来处理。教师的这种担忧并不是空穴来风,学生伤害老师的新闻也真实存在。虽然这种极端的学生很少,但老师心里也开始泛起了嘀咕,自己作为家里的顶梁柱,不敢用自己的生命在工作中冒险。校方的责任规避和劝退机制,让一线教师缺乏避风港湾,归属感低。同事 B 是从公办学校退休下来的优秀教师,教学能力突出,带过多名学生考进名校。返聘到 H 校后,B 依然虚心学习,认真听年轻老师的授课,以采取更有效的教学方式提升学生成绩。然而,由于该老师授课未采用 PPT 形式,学生已经习惯 PPT 教学方法,这使得部分学生难以适应。少数家长了解到情况后,将问题向学校领导反馈,但领导未重视该问题,在家长的多次反馈后,B 突然被劝退。本是一代名师,最后却以 " 教学能力差 " 劝退而结束,当其他老师知晓情况后,不免会担心自己的处境。三、搭建平等的对话体系是解决问题的关键零成本的举报机制初衷是优化教育,但在当下随意举报的教育生态下,倾向家长、学生的天平让一线教师在夹缝中生存,如何才能改善这种局面,或许搭建平等的对话体系才是解决问题的关键。家长与学校、教师之间的矛盾根本在于教育主体间权责的失衡,这种失衡状态导致教师与家长无法进行平等对话。现行的举报监督机制是单线条的家长对教师、学校的监督,一旦出现举报,涉事老师只得以留痕证据的方式自证清白,但这种举证多少显得有些苍白无力。出现问题时,处理者实事求是,不先入为主地认为举报人是弱者,而是以更加客观中立的立场处理问题,不让教师成为 " 背锅侠 ",多听取意见,对恶意举报的行为给予适当惩戒,从而减少恶性举报的频率。对于教育管理和学生惩戒的细则,相关部门以更明确详细的方式让教育者清晰明了。此外,沟通与相互理解是减少冲突的要点,家长与教师之间相互多一些包容和责任理解,这才能减少社会的不信任。学生是家长与教师活动的出发点与落脚点,教育工作也紧紧围绕学生而展开,家校师三方是共同体,而不是矛盾体。只有彼此间多一份尊重与理解,教育的纯粹才能被重拾,教育行业也才不会发生信任危机!

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编辑:宗敬先

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该负责人表示,对2022年1月1日前发生的存量临时用地,区分情形后补录信息,属于《通知》下发前临时用地已使用完毕、并完成复垦且验收合格的,不再补录信息;属于目前仍在规定的使用期内使用或复垦期限内未复垦的,市(县)自然资源主管部门应在2023年底前将临时用地信息在系统中上图入库,完整填报相关批准信息;属于超出规定使用期限仍在使用或未复垦的,补录信息后,市(县)自然资源主管部门应督促限期整改,严格按照临时用地规定履行复垦义务;属于实际已经修建永久性建(构)筑物的,临时用地不再补录信息,由市(县)自然资源主管部门建立台账,纳入违法用地进行处理。

该负责人表示,对2022年1月1日前发生的存量临时用地,区分情形后补录信息,属于《通知》下发前临时用地已使用完毕、并完成复垦且验收合格的,不再补录信息;属于目前仍在规定的使用期内使用或复垦期限内未复垦的,市(县)自然资源主管部门应在2023年底前将临时用地信息在系统中上图入库,完整填报相关批准信息;属于超出规定使用期限仍在使用或未复垦的,补录信息后,市(县)自然资源主管部门应督促限期整改,严格按照临时用地规定履行复垦义务;属于实际已经修建永久性建(构)筑物的,临时用地不再补录信息,由市(县)自然资源主管部门建立台账,纳入违法用地进行处理。

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以区域协调发展更好满足人民美好生活需要。高质量发展是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展。我们党把实现人民对美好生活的向往作为现代化建设的出发点和落脚点,坚决防止两极分化。推动区域协调发展,就要实现基本公共服务均等化、基础设施通达程度比较均衡、人民基本生活保障水平大体相当。这是立足于促进全体人民共同富裕,发挥各地区比较优势,在发展中促进相对平衡的过程,将有力提升各地区民生保障能力,不断增强人民群众的获得感幸福感安全感。

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当日例行记者会上,有记者问:据报道,日本政府拿出800亿日元(约合人民币41亿元)的专项基金,用于补贴福岛地区涉渔产业。中方对此有何评论?

王毅表示,45年前,中日双方缔结和平友好条约,以法律形式规定中日应当坚持和平、友好、合作,为两国交往确立了永不过时、历久弥新的原则和方向。双方应以缔约45周年为契机,以史为鉴、面向未来,践行初心、守正创新,共同致力于构建契合新时代要求的中日关系。

发布于:台江县