顾明远：为爱的教育歌唱……
顾明远：为爱的教育歌唱……
两名消防员肃然站立在遗体两边守护冯振的家属、朋友，以及不少市民纷纷来送行。
“顾先生！”一场教育论坛就要开始了，他的出现，让师生们惊喜不已，纷纷起身围了上去。 这是一位清癯儒雅的老者，银发粲然、笑容和暖，迈着不疾不徐的步子走向坐席，发言时声音沉稳而清亮，既饱含着“铁的逻辑”，也满蕴着“爱的真谛”。 谁能看出，这位老人已96岁高龄呢？他，就是新中国第一代教育学家，我国比较教育学科奠基人，北京师范大学资深教授顾明远。 躬耕杏坛70余载，顾明远见证并参与了新中国几乎所有重大教育改革，填补我国教育学科发展多项空白。从他门下走出的博士便达60多位，其中，有我国第一位比较教育博士、第一位获得文科博士的外国留学生、全国百篇优秀博士论文得主……他所获荣誉更是灿若繁星：“全国优秀教师”“人民教师”“吴玉章人文社会科学终身成就奖”…… 比任何光环都动人的，是一个“爱”字——顾明远提倡的教育，以爱为灵魂，而他也以毕生热情践行着这份师者大爱。 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”这是教育界广为传诵的“明远四句”。他还曾饱蘸感情，写下《爱的教育颂》：“……爱的教育是雨露，爱的教育是阳光。学生在爱的土壤中成长，教师在爱的田园里绽放。大家都来为爱的教育歌唱！” 可顾明远与深爱的教育“邂逅”，却有些阴差阳错。 1929年10月，顾明远出生于江苏江阴。战乱频仍、烽火连天的生活砥砺了少年志向，他一心想“工业救国”，高考时毅然报考清华大学建筑系，却不幸落榜。机缘巧合下，他被上海私立荣海小学聘为教师。 “跟小孩儿在一块儿很有朝气、很活泼，我真真切切体验到了身为人师的乐趣。”顾明远回忆。次年，他报考北京师范大学，终于圆了梦。 1951年，作为新中国第一批留学生，顾明远被选派到苏联莫斯科国立列宁师范学院（现莫斯科国立师范大学）留学。 学成归来不久，他走上中学讲坛，没承想，却得了个“凶主任”的绰号。 “那时年轻气盛，遇到点事就较真儿，动不动训斥学生，每次谈话总是越谈越僵。”顾明远自我剖析。 直到1958年的一个秋日，他被一双泪汪汪的大眼睛触动了。 “老师，我不回家，绝不回去！妈妈待我好凶，家里冷冰冰的……”天色已晚，一个女生却赖在学校不肯走，老师们做了半天工作也无果。 顾明远见状，不由得反思：如果父母不爱孩子、老师不爱学生，站在他们的对立面，又怎么能打动他们？真正的爱是建立在信任和理解基础之上的，有了心与心的贴近，教育才能真正发生。正所谓：亲其师，信其道。 从此，顾明远开始在“爱的教育”上大步拓进。回到北京师范大学任教后，一腔师爱随之灌注在对青年学子的悉心培养中。 “不管多忙、有多少工作和事务急着处理，他永远记得自己首先是一位老师，永远把教书育人作为最首要的工作。”北师大教育学部副教授丁瑞常是顾明远的博士生。他告诉记者，顾老师尤其重视给研究生学术上的指导。 “博士入学第一天，顾老师就给我列书单。告诉我研究教育不能仅仅看教育方面的书。理解教育，先要理解背后的历史和文化，研究别国教育先要对自己的教育有了解，要读读中国教育史。”丁瑞常说。 鼓励并引导学生潜心读书，源于顾明远的求学感悟。“认真阅读原著是我在苏联学习的最大收获。现在研究些问题，写些文章，还得益于当年读的马列主义和教育理论的原著。”他深情回忆。 每个学生的学业进展，都挂在顾明远心头。何时交作业、书写读书报告，何时论文开题、撰写文献综述……他记得清清楚楚，一样不落，还定期检查功课。很多次除夕和大年初一，学生去他家拜年，却撞见他正在仔细审读学生论文，读到有问题处，便认真批注。 丁瑞常感慨：“顾老师是名副其实的严师，也是当之无愧的慈师。平时有什么好吃好喝的，他总是惦记着我们。我们每次回老家，他总会准备一些东西塞给我们，嘱托‘带回去给父母’。” 顾明远深知，一个教师最大的快乐，是看着自己培养的学生超过自己。 他案头摆着一本《顾明远教育思想研究》。这本书是他的学生和学生辈梳理老师从教七十周年为人为学、从教做事的一份厚重“教案”。原以为里面大多为不吝褒扬的“应景文章”，但当他认认真真读下去，竟然发现，他们对教育理论问题的理解给了自己一个大惊喜：“很多论述远远超过了我！我的一些零零碎碎的言论，不过是一个引子，引起了这些专家的深入探讨。” 他为此振奋而欣喜：“如果说我们这一代学人是承上启下的一代，那么，下一代学者正在超越我们，在中国教育理论的发展上作出新的贡献。” 更广博的爱，洒向基础教育领域，牵系着茁壮成长的孩子们。 “我倡议，废除‘三好学生’评选制度！”2004年，顾明远的声音在社会上激起千重浪。 彼时，已风行20多年的“三好学生”评选逐渐暴露出很多弊端，甚至滋生了新的不公平现象。为此，顾明远直言不讳：“我们的教育方针，是要把每个学生都变为‘三好学生’，而不是少数人；要相信每个学生都能成才，任何学生的进步都应该受到鼓励。”他认为，建立多样化的学生评价体系才是育人良方。 几年后，他针对如火如荼的奥数班发表见解，呼吁取消并禁止举办奥数班。因为，“奥数本身并无错，但当人人皆需学奥数时，其本质便发生了变化。奥数不再是选拔真正有数学天赋学生的途径，而变成了升学竞争的工具……” 有破便有立。他主张学校加强美育，认为：“教育之需美，犹如生活之需诗意，它能点燃学生的想象之火，激发其创造之力。倘若教育失去了美，那便意味着教育的本质已遭扭曲。” 他深刻解析“教师主导作用”与“学生主体作用”之间的辩证关系，强调：学生的主体性并不否定教师的主导作用，教师的主导作用恰恰在于启发学生的主体性…… “办好每一所学校，教好每一个学生，成就每一位教师。”这是顾明远向往的教育。这位自称“教育老兵”的大先生依然忙碌着：“我虽然年事已高，但愿意跟随年青的学者们，继续学习，努力工作，为我国的教育事业贡献微薄的力量。” 他用不止歇的步子，印证着自己的人生信条—— “像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海那样待人，容纳百川；像细雨那样做事，润物无声”…… （记者靳晓燕）koa12jJid0DL9adK+CJ1DK2K393LKASDad
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